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虽然但是造句中美幼儿园教育之比较-庚子事务所

2016.06.24 | 30阅读 | 全部文章

中美幼儿园教育之比较-庚子事务所


本次庚子转载了一篇关于中美幼儿教育比较的文章,分享给大家看下。中美幼儿教育的区别在何处。


原作者:Miss.Piggy
转载自作者新浪博客
一九三四年,瑞士儿童心理学家兼发生认识论的开创者Jean Piaget向世界宣称:“唯有教育才能挽救社会”。作为一名教育工作者和一个四岁男孩的母亲,我深有同感。我的儿子Darwin往返于中美两国生活,常和我的外甥女LC在同一个屋檐下玩耍秋濑或。我的妹妹WL--一位从事幼教工作多年的教师--常和我一起探讨怎样让家庭和学校教育更完善、让孩子更受益的话题。在这篇文章中,我将根据我的教学研究,结合Darwin在美国幼儿园上学的经历,以及WL在中国多年的幼教感受,对中美两国的幼儿园教育作出几个方面的比较。
我先谈论中美幼儿园在对幼儿园师生比例的要求、幼儿教师的任务和表扬方式的欠缺这三个相似点,之后再分析中美幼儿园在五个方面的区别:对孩子“尊重”的教育;孩子享有的自由度;对孩子个体差异的认同度;惩罚孩子的方式;对孩子创新意识、独立思想、批判思维和动手能力的培养。而这五个方面的现象并不是各自单独存在,它们有的彼此涵盖。
- 中 美 幼 儿 教 育 之 同 - S I M I L A R I T I E S
- 对 幼 儿 园 师 生 比 例 有 要 求 -
中美两国都有对幼儿园师生比例的要求。毋庸置疑,恰当的师生比例是幼儿教育成功的关键。在美国,每个州的法律都不一样。以加州为例,从出生到18个月,成人与幼儿比例为1:3,师生比例为1:18;从18个月到36个月阶段,成人与幼儿比例为1:4,师生比例为1:16;从36个月到入学前班,成人与幼儿比例为1:8,师生比例为1:28。(加利福尼亚州师生比例, 2011)同样,中国的幼儿园也有师生比例的要求,只是中国的幼儿园实行等级评定制度,以浙江省幼儿园为例,一级幼儿园师生比例为1:10—1:15,保育员0.5 名;二级幼儿园师生比例为1:12—1:16,保育员0.5名;三级幼儿园师生比例为1:15—1:18,保育员0.5名;所有等级幼儿园如是寄宿制,则每班需配备2名老师和2名保育员。(浙江省幼儿园等级评定办法,2008)
- 幼 儿 教 师 的 任 务 和 教 学 目 的 -
中美两国的幼儿教师有同样的任务。他们都是既在生活上照料孩子又在课程上教导他们徐美凤,保教结合;都是让小朋友们在玩中学、学中玩;都会培养孩子们便后、饭前洗手等良好的卫生习惯;都很注意幼儿安全,预防事故发生;都会和幼儿家长保持联络,和家长共同配合完成教育工作;都必须不断学习进修或参加相关的培训。只是,在教学目的方面,中国的幼儿教师注重把书本知识和才艺能力传授给孩子,而美国的幼儿教师则注重教育孩子成为一个诚实的、负责任的、有爱心的人。

- 表 扬 方 式 的 欠 缺 -
在表扬孩子方面,中美幼儿教师,尤其是美国幼儿教师,有待改进。在美国的幼儿园,“Good job!”(“干得好!”)泛滥成灾,已让人听到麻木,而在中国的幼儿园,老师也常会对小朋友作“嗯,做得很好!”之类的称赞。老师通常选择捷径—用奖赏来操纵掌控孩子,而不是解释和帮助他们发展需要的技术、建立好的价值观。然而,孩子们需要的是无条件的爱和支持,而不是有条件的“Good job”。美国学者的调查研究结果表明,这样的表扬容易操纵孩子、制造表扬垃圾、使孩子失去兴趣和减少孩子将来的成功率。(Kohn, 2001)不是所有的赞美都是有害的,只是老师要考虑到这样说话的动机---------一个真心的表述要比试图操纵孩子将来的表现的欲望来得好—和这样说的实际效果。老师的表扬是在帮助孩子感受到他自己对人生的掌控感呢?还是在致使孩子不停地依靠老师的认同?我们实在不必为了“鼓励”孩子而“评断”他。

那么,当孩子做了让老师印象深的事,老师可以说什么?(1)。只说你看到的。一句简单的、没有评断的陈述可以让孩子知道你注意到了这一点。比如说, “你自己把鞋穿上了!”,甚至只是一句“你做成了!”这样,孩子会为自己所做的感到骄傲。在有些情况下,你则需要多些描述。如果孩子画了一幅画,你就要表达对这幅画的反馈而不是评断:“这座山好大啊!”,“天哪,你今天真的用了很多紫色哎!” 如果孩子做了关心别人或是对别人大方的事,你可以把他的注意力扭转到因他的行为而造成的结果上面:“看看Jenny的脸,她看起来非常高兴哦,就是因为你分给她一些好吃的。” 这不同于表扬的反馈重点在于让孩子知道别人对他分享食物的感受是怎样的。(2)。少说多问。比描述更好的是问题。比如,对于孩子画的一幅画,问 “哪一部分最难画?”、“你是怎样把两只脚画成这个刚刚好的尺寸的?” 等等的问题容易激发孩子对画画的兴趣。(Kohn, 2001)
如果老师试图以正面的表扬而使孩子表现“乖”,这是不可能长期有效的严玉德。建议的方法是跟孩子沟通,找出孩子这样做的原因。同时,也需要让孩子参与决定的过程。如果徐飞小朋友在做打扰别人的事情,老师可以和他一起坐下来,问他:“你觉得我们该做什么才可以解决这个问题?” 这样做要比贿赂或威胁徐飞来得有效,同时也帮助他学习怎样解决问题,让他知道他的观点和感受是重要的。当然,这个过程需要时间、关爱和勇气。
- 中 美 幼 儿 教 育 之 异 -D I F F E R E N C E S
- 对孩子“尊重”的教育 -
“尊重他人”是美国文化中最重要的一个环节。在美国的幼儿园,老师把孩子当成平等的“小大人”一样尊重,老师会在第一时间让孩子们知道,尊重的意思是:对家人和朋友友好;态度好;不打或伤害其他人;讲出你自己的问题。自然,老师首先以身作则。比如牛凤山,他们跟孩子对话时会蹲下来跟孩子平视,并认真听孩子说话;要孩子做某件事时不会用命令的口吻,而是用商量的语气,如果孩子不愿意,不会硬逼;在孩子犯错误时不会横加训斥,而是心平气和地跟孩子说明他的行为对别人造成了不好的影响等,以此来引导他纠正错误;不会对孩子说“真没用”、“没出息”、“不争气”、“笨蛋”等等强烈伤害孩子自尊心的词语,如果有这样侮辱孩子的教师,他就要面临被辞退、被家长上庭控诉的境况。

同时,美国幼儿教师也很注重灌输孩子尊重他人的观念。对于幼儿园小朋友来说,尊重人—比如用好的态度和不打别人—还有点难。冯天魁美国老师认为,正面的肯定是鼓励孩子用好态度跟他人打交道的一个不错的方法。当一个孩子在恰当的时候说“请”或“谢谢你”时,老师会说“我喜欢你说‘请’的方式”或“谢谢你说 ‘请’”。这些话让孩子清楚地知道别人喜欢的言行举止是怎样的,还有,他的言行受到了老师的注意。教会孩子不打人是需要一些时间的。通常,在孩子感到受挫且没有语言技巧来阻止问题的发生时,他就只能用打的方式来“解决”问题。老师会鼓励孩子用词语来告诉别人他的感受,帮助孩子建立解决问题的技巧。此外,尊重别人也意味着尊重别人不同的模样和行为。美国的老师会让孩子们明白有生理缺陷的孩子跟大家一样都是小天使,而嘲笑他人外貌是最无礼的、被严禁的行为。老师会让孩子们讲讲班上同学的各自特点,包括不同的肤色和不同的性格,让他们学到每一个人都是有别于他人的独特个体。

然而,在中国传统的师生文化里,老师拥有绝对的权威,与学生之间少有“互相尊重”的观念。因而,在中国的幼儿园,很多老师都没有把孩子当成一个独立的、平等的人,不够尊重孩子。比如,老师不会像听上司的话一样认真地去聆听孩子的思想;对孩子发号司令是司空见惯、理所当然的行为;在孩子犯错误时会用不恰当的言语斥责孩子;至于从老师口中喷的“笨”啊、“没用”啊等等俯拾皆是。例如,对于一个计算能力比较弱的孩子,就会有老师说:“你怎么这么笨呀!这个也不会算!”,全然不顾孩子的自尊心,而中国社会也基本接受老师的这种言行。
由于中国幼儿教师本身对“尊重”观念的淡薄,他们在教育孩子怎样尊重他人方面更是欠缺。在托班和小班的年龄段,老师会比较强调一些“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语。但是,有些老师常用成人的标准来衡量孩子,跟孩子讲成人才听得懂的“反话”,其中不乏讽刺和嘲笑。比如飘雪简谱,林园小朋友在朗诵一首简单的儿歌时出了错,老师就说反话:“你念得可真好!” 让林园不甚其解或不知所措,也给其他小朋友们树立了一个不尊重人的坏榜样。面对有生理缺陷的孩子,一般的老师会教导其他小朋友多给予帮助,但有些素质低的老师却会在小朋友们面前窃窃私语,敏感一点的孩子马上能感觉到老师是在评论他,因而会产生“大家都不喜欢我”的自卑感。

在中国,“尊重孩子”的教育实践和理念还是相差甚远,能真正做到尊重孩子并教育孩子怎样尊重他人的幼儿教师寥寥无几。十七世纪哲学家 John Locke 认为,新生儿就是一张白纸,成人的一言一行都会对孩子产生极大的影响。的确,当孩子看到老师对别人尊重或不尊重的言行时,也会以同样的方式对待他人,在课堂内,让一个孩子看到老师尊重他尊重其他小朋友会对他今后尊重别人的方式产生长期的影响。时不可待,中国的幼儿教师在这方面应该好好汲取科学的养分。
- 孩子享有的自由度 -
美国是孩子的天堂,老师对孩子们的天性有着一颗包容之心,孩子在幼儿园里享受着相当大程度的自由。首先,在课堂上,孩子们有随时打断老师的话“插嘴”的自由。老师会把孩子的发言看作是很好的互动和孩子思维活跃的表现。其次,孩子有参与玩具分配、角色分配等的权利,老师通常会尊重孩子的意愿。再者,孩子们拥有个体选择的自由。比如,老师让小朋友们玩积木,而Deanna偏不想玩,想看书,那么老师就允许她在一旁看书;比如,饭吃多吃少由孩子自己决定,老师不会强迫你多吃或少吃、吃这个或吃那个;比如,今天Roland怎么都不想睡午觉,没关系,老师会把他带到另外的房间让他在里面自己活动。最后,老师对于孩子们的天性总是呵护、鼓励。比如,雨过天晴后,孩子们总是很喜欢去踩室外地上的水坑,把鞋子裤脚弄得又湿又脏,老师会把此举视为这个年龄段的孩子正常不过的好奇心,并对这好奇心和探知欲用心保护,绝对不会因为他们弄脏自己而加以责备。

相比较,中国的幼儿教师对孩子们的天性包容不够,孩子在幼儿园里拥有的自由要少很多。首先,在课堂上,孩子们没有随时提出问题的自由。如果老师在公开课上绘声绘色地讲故事,而陈芳小朋友突然打断老师提出问题,老师会很不高兴,碍于不能当场发作,只能敷衍几句。而如果这种事情发生在非公开课上,陈芳则会马被教训:“老师在讲故事,谁叫你插嘴了?” 其次,孩子几乎没有权利参与各种实物或虚拟角色的分配,一切必须听从老师的指挥。再者,孩子们几乎没有个体选择的自由。除了实行蒙氏教育 (Montessori) 等西方理念的幼儿园,在大多数幼儿园里,从集体做操到集体教学学再到集体游戏等,每个孩子都不容置疑地必须参与。比如,大家都在玩游戏而王璐小朋友却在一旁给洋娃娃打针这样的情形,在多数的幼儿园是不允许的。最后,老师对于孩子们的天性多是忽视和扼杀。举个WL的例子,有一次在家午睡时,LC提出要跟Darwin换位置睡,在中国传统教育思想下长大的WL坚决不同意她的要求。在LC的哭闹声中,WL忽然想到美国的孩子可以今天睡这儿明天睡那儿,于是,就试着顺从了LC的意愿。很快地,两个孩子就在陌生的位置上甜蜜地入睡了。是啊,也许LC只是想尝试一下睡在不同的地方的感觉,为何就不能满足她?而在中国的很多幼儿园里,已被教育得一丝不苟的孩子们连这种要求都不会提。

当WL和她的同行们对美国幼儿园以及任何学校一日作息表中没有集体做操这一项感到诧异的同时,美国教师对于中国学生整齐划一地做体操也是一阵茫然。而被中国老师夸赞 “很乖”、“稳重”的孩子在美国老师的眼里则是不正常的—这还像个小孩的样吗?如果这只是文化大震荡,那么,我们是否该思考一下:在严格的纪律制度下长大的中国孩子,到了中学甚至大学,为什么老师在和不在完全两个样?中国的成人有几个会在无监督的人行道上看到红灯不穿马路?而在宽松自由的环境中玩大的美国孩子,为什么老师在和不在完全一个样?为什么美国的成人不管路上有没有人影都会在 “STOP” 牌前停一下车?- 对孩子个体差异的认同度 -
在美国的幼儿园阿米达拉,老师认同孩子们在各方面的差异,对孩子们从不横向地相互做比较。美国人的教育观念是,一个孩子,如果从小就背负着人为划分出来的 “优劣好坏”的思想压力,那么他会逐渐形成骄傲自负或自暴自弃的心理,这对他的成长是极不利的。因此,美国的幼儿园(以及学校)从来没有公开排名或是小红花、小红旗之类的评比活动,老师时时向孩子们灌输“你们每个人都是优秀的、平等的”这样的理念。比如,Becky对老师说:“瞧,我的家庭画画得比 Robert好多了。”老师会立刻纠正她:“不是你的更好,而是你画的和他画的不一样。” 如果Becky坚持说:“我认为我画得比他好。” 老师会一本正经地跟她辩论:“我认为你们两个人的家庭画各有特色,你的画里一家人在家里开心地吃晚餐,他的画里他和爸爸在野外游玩。”

然而,在中国的幼儿园,老师时时都在用单一的标准和统一的要求对孩子们各方面的差异作出横向比较。中国人的教育观念是不断横向比较不断超越别人飞将军的女卫,生命不息比较不止,“优秀”是让父母脸面增光的唯一的出路。因此,为了不让孩子们输在起跑线上,中国的幼儿园向来都有同班小朋友之间的比较、平行班之间的比较、以及老师们之间的评级比较,而“A是尖子生,B平平常常,C差生一个”这样的比较是中国孩子从小就学到的对一个人的评断。比如,张燕小朋友动作慢,常常最后一个吃完饭,老师就会当着全班小朋友的面用恶劣的语气批评她:“你怎么那么慢呀?每天吃饭最后一名,你看人家小亮怎么这么快!明天再这么慢,就不用吃了!” 此时,众人都把羡慕的眼光投向因受到表扬而沾沾自喜的小亮,没人会关注张燕被刺痛的内心。

公平地来说,身处重压的中国教师,即使有心让孩子只做他自己,也是心有余而力不足。中国的社会环境和文化传统与美国全然不同,学校和老师不得不给学生施加重压,而望子成龙的中国家长也总是在生活上溺爱孩子、在精神上迫害孩子—拿别人家孩子的优点和自家孩子的缺点相比较,自家的孩子总是不尽人意戏答的意思。于是,中国的孩子自小就肩扛包袱不得喘气,过早地失去了童真童颜。于是,在攀比中长大的中国人习惯于比车比房比收入比职位比权力比名声比孩子比面子。于是,社会上到处都是心理不平衡、没有幸福感的中国人剑魔异界游。在一个社会中,因历史和文化而衍生出来的各种现象不是一朝一夕可以改变的。
- 惩罚孩子的方式 -
美国人对孩子的宽松教育并不意味着孩子们可以随心所欲,在道德或纪律上犯了错误的孩子照样要受到惩罚。在美国,打孩子是身体虐待,是犯罪,骂孩子是精神虐待,要面临被起诉的危险,老师对孩子最常用的方法是禁闭 (time-out)。比如,当Chris在教室里大声吵闹或是打骂其他小朋友时,劝说无效的老师就会对着他喊一声:“Chris! Time out!”,然后把他带到一个安静的角落,让他一个人坐在椅子上反省自己的过错,由此剥夺了他继续上课或玩耍的自由。等Chris安静下来以后虽然但是造句,老师才恢复他上课的权利或玩耍的自由。而重获自由的Chris由于已经体验到被禁闭的滋味—这个年龄的孩子是最害怕让他一个人独处的—会开始珍惜遵守纪律给自己带来的好处。通常,以后Chris在犯错时,只要听到一声“Time out!”,就会立刻意识到问题的严重性,赶紧收敛一番五爱新闻网。

这种禁闭的方法有两个益处。第一、对于无礼的、听不进任何劝告的孩子来说赵婧伊,禁闭可以让他先冷静下来,等他冷静之后再跟他探讨他的行为跟他讲道理,效果会比较好。第二,这可以让孩子从小养成一个在想要发脾气时先劝说自己冷静下来的习惯。WL说她有一个个人的体会:在中国时,Darwin在他的要求得不到满足时,经常撒泼胡闹,姥姥总是先斥责他之后又因心疼他喊哑嗓子而满足他的要求。而他在返回美国半年后再次回到姥姥家时,性格变得温和了许多。因为,在美国的家里,我对他禁闭过两次。虽然,很快地,这种管教方式就被溺爱他的姥姥阻止了,但我跟他和颜悦色的沟通方式和两次禁闭在他身上产生了正面的影响。
在中国,不同的幼儿园在惩罚孩子的方式上大有不同。在有的幼儿园里,老师会因材施教:如果是内向胆小又偶然犯错的,老师只作口头批评,语气也不会很重;如果这个孩子外向大胆又时常犯错还屡教不改,老师批评的语气就会加重,会让他站在一旁反思。然而,在有的幼儿园里,老师对孩子采用语言攻击、罚站和打手心的方式。如果安文小朋友上课时老是捣乱,老师会当众大声骂她:“你脑子有毛病呀,你再这样,我不要你了!”或是“你再这样,把你扔掉了!”等等。假如安文被这样骂后并没有收敛,老师就会把她揪出来,罚她站在门口,以保证教室的安静。一节课上完后,老师可能会因她变 “乖”了而把她叫进课堂。但如果几番教导均无效的话,那么老师就会打她手心,跟她说明打几下,让其他小朋友在一旁数,用身体的疼痛和众人的目光来惩罚他。

这样的惩罚弊处多多。第一、罚站—变相的体罚—效果甚微。孩子刚开始被罚站时,在众目睽睽之下可能会感到窘迫或难为情,但时间一长脸皮一厚,就毫不在乎了,这时候如果老师不加注意,孩子还会自顾自地玩、偷着乐。第二、语言暴力和身体暴力不但会深深地伤害孩子稚嫩的心灵,还会扭曲孩子正在形成的性格,内向的孩子会因此更内向和自卑,外向的孩子则会变得异常叛逆、桀骜不驯。我们只要环顾四周,都会看到因为父母或老师粗暴的“教育”方式而造成心理障碍的中国人比比皆是,有多少人会把他们的心理问题追溯到他们在童年时期受过的不当惩罚因而进行思索并从自身开始改变?
在中国,随时随地大发脾气给他人造成情绪污染是全民现象,以“都是为他好”的名义而打骂孩子是千年传统,不当的惩罚已经给一代又一代的孩子带来了一生的阴影和负面的影响。而在美国,对他人大发脾气、恶言相向等等都是不能令人接受的,孩子们从小就要学好的公众关系学之一就是:不论在什么时候都要控制好自己的情绪,先冷静下来,再作沟通。幸好,现在中国的年轻人已经开始质疑“传统”,力图切断这个恶性循环,不重蹈他们的父母或老师的覆辙,不让下一代再遭殃。
- 对孩子创新意识、独立思想、批判思维和动手能力的培养 -
美国的幼儿教育非常重视以下几个方面:培养、保护孩子的好奇心和冒险精神;鼓励孩子看各种各样的图书开阔视野;鼓励孩子做各种能开发想象力的创造性游戏;鼓励孩子说出自己的想法;鼓励孩子挑战老师的观点;培养孩子的动手能力。比如,在美国,老师看到孩子在墙壁上乱画或用剪刀乱剪衣物等行为麻生希步兵,一般不会痛惜这些东西,相反地,他们会耐心地教给孩子一些操作上的技巧和知识。又比如,在孩子公然挑战老师的想法讲出自己的观点时,只要他讲得有理,就会受到赞扬的反馈,如果讲得不在理,老师就会肯定他动脑子的好习惯、鼓励他下次再发言,绝不会出现这个孩子从此被歧视或冷落的情况。

相比较而言,中国的幼儿教育不够注重对孩子创新意识、独立思想、批判思维和动手能力的培养。虽然,现在也强调不要只注重灌输孩子书本知识,但在实际教学中,老师和家长关注的依然是孩子的答案是否“正确”(即所谓的标准答案)、孩子的行为是否“乖”,而不是孩子的思考过程、创新能力、独立观点、质疑水平和动手能力。比如,模仿能力超强的Darwin看见LC姐姐在剪纸,他也跟着剪,可剪着剪着,他就想试试能不能剪衣服,当姥姥看到他把自己的衣服剪破了时,总是因心疼衣服而教训他一番。又比如,即使在2011年的中国社会,孩子挑战家长或父母的观点在中国还是一件普遍不被接受的事情,很多时候,提出挑战的孩子都不幸从此被“穿小鞋”。

的确,中国的教育制度一直是世人诟病的。虽然中国孩子勤奋、踏实、聪明、上进,但是,同美国孩子相比,他们的想象力匮乏、动手能力低下、思想模式僵化、创新精神缺乏、批判思维空白。然而,这些是孩子们自己造成的吗?是什么磨灭了孩子们眼里的光辉?显然,是中国的社会制度和教育制度造就了中国孩子思维的封闭和眼光的狭隘。如果,中国的各种制度在人性化方面多做努力,中国的教师队伍在自身的思想素质上多作提高,那么,中国的孩子和正在以举世瞩目的速度展翅腾飞的中国都将受益非凡。
-结 语 -E P I L O G U
由于篇幅所限,对于比较中美幼儿园教育的这个宽广的主题,本文只作了粗略的浅谈。世界上不存在一种能适合身处各种文化背景中的儿童的所谓最佳教育方案,中美两国的国情大相径庭,中国幼儿园不可能全盘照搬美式教育。但是,中国幼儿教师应该适当地学习和借鉴科学的教育方式,比如,老师自己首先要学习跳出方框来思考的思维模式;培养尊重孩子的观念;让孩子享受天性不被太束缚的自由;让每一个孩子都拥有发言权;避免填鸭式教育;等等。一个孩子如能在童年时期接受好的教育从而培育出好的习惯、性格、心态和价值观,那么,他在成长过程中就可以少走很多弯路、少使很多蛮劲。
在撰写此文的过程中,我不断地感受到两种截然不同的思想观念碰撞出来的火花,因此也更促进了我在教育孩子方面的学习和思考。愿中国的幼儿教育者能怀着炽热的爱心和持久的耐心慢慢地探索出一个既能适应中国社会又能汲取美式教育精华的教育模式,即本土化与国际化相结合的教育模式。
(本文转载至原作者新浪博客,如有版权问题,请联系我们)

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